因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
因材施教具有丰富的现代内涵，它的实施需要贯彻四个方面的原则。因材施教对于教师、家长、学校以及教育公平的实现都具有重要意义。
一、充分了解学生之“材”，才能因学生之“材”而施教
孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”孔子认识到“知人”的重要性，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生的个性，甚至只用一个字即可准确的概括，足见其对学生教育的细致和认真。
所以说，在我们的义务教育阶段，不能缺少了解学生这一必备前提，如果少了了解学生的前提，何谈“因材施教”呢？
因此，作为教师要充分了解学生，以此为基础，采用不同方式来教育学生。
二、因学生的个性禀赋差异而施教
同样是孩子，在智力、禀赋、性格、心理等各个方面会存在着不同的特点。父母首先要了解孩子自身的特点，改变自己的教育观念，顺应孩子的自然天性，采取适合孩子自身特点的方式，因材施教，才会达到事半功倍的效果。
教育孩子，首先要了解孩子的长处，鼓励孩子发挥自己的优势，不管这个优势在一般的观念中是不是具有很大的价值。
一个好的老师，应不放弃每一个学生，父母也应该鼓励孩子。只要孩子具备他人没有的强项，孩子就具有了他人无法可比的核心竞争力。
三、因学生能力的个别差异而施教
现在有些父母对因材施教缺少深刻理解。他们想让孩子出人头地，希望孩子在今后的激烈竞争中取胜，但很多时候会如上例中晓磊的父母那样，结果事与愿违。这其中的原因是家长没有注重孩子的自然天性，不了解孩子的个性特点，没有对孩子进行因材施教的结果。
如果一味地拿孩子的不足与别的孩子的长处进行比较，这样做不仅会伤了孩子的自尊，还使孩子失去了自信。
因材施教，切忌照搬运用别人教育孩子的成功模式。只有根据孩子自身的特点，依据孩子的实际情况，采取恰当的教育方式，孩子才会不断进步。
我也提出了关于因材施教的问题，被合并到这里来了。因此，我乐意参与这里的讨论。
看了很多讨论文章，都把因材施教落实到教师头上。我认为：这是对因材施教的歪曲。
我认为：落实因材施教的责任在于教育体制，而非教师。教师面对一群孩子，不可能因材施教。最多只是在个别辅导时，有些差别而已。如果把这种做法就称为因材施教，那就太肤浅了。
落实因材施教，首先要落实的是：每个孩子各是什么材？老师可能无法解答，家长恐怕也无法解答，尤其是孩子还小的时候。那么，谁能够解答呢？是孩子自己！孩子以他的天赋兴趣与擅长在宣告：他是哪方面的人才！
一个班的孩子们，有的是翱翔蓝天的雄鹰，有的是善于奔跑的千里马，有的是潜游海底的鱼……。老师能够在课堂上因材施教吗？
因材施教的理念是：教育体制为每个孩子提供适配的教育资源，帮助孩子提升能力。说得直白一点就是：孩子喜欢并擅长学什么，教育体制就应该满足他对教育资源的需求。做不到这一点，就别说因材施教。
综合起来就是：教育体制对每个孩子都提供全方位的受教育机会，却容许并鼓励孩子选择学习方向，提供帮助。各级选拔考试方法，必须贯彻这一教育方针。使孩子们都有最适合自己的主攻方向，该方向以外的科目无需与主攻方向齐头并进。与主攻方向有关联的科目，自然是要伴随学好，与主攻方向基本无关的科目就可以放弃。因此，为了落实因材施教，实行差异化的教育，我们的中高考的考试范围就应该尽可能缩小，以鼓励孩子有选择性的学习。
孩子依托自己的天赋兴趣与擅长进行学习，哪怕是学得废寝忘食，又何累之有？！
以上是关于科目选择。因材施教还有一个进度问题。我的设想是：利用自习课的时间，开设兴趣课程。在课堂上“吃不饱”的孩子，可以在兴趣课堂上补充。如果孩子在某一科目达到了高年级的水平，经评估后，可以到高年级去学习该科目。也就是说，有特长的孩子，有时在本班学习，有时在高年级学习。个别后进生可能在低年级里学习某个科目。
小学的兴趣班要有初一甚至初二的课程内容，初中的兴趣班要有高一高二的内容，高中的兴趣班要有大一大二的内容。
客观地说，有什么样的教育评价，就有什么样的教师；有什么样的中高考制度（人才遴选制度）就有什么样的孩子。
现在说人才遴选制度。人才遴选制度必须与教育体制配套。决不能出现“因材施教又全科选拔”。我认为：高考应该由孩子自报三门参加高考。这足以涵盖多个专业。
自报三门参加高考，本质上是对人才进行分类，以便于只与同类人才竞争，不以分数碾压其它人才。让各类人才都有自己的罗马大道。这才是激励各种人才脱颖而出的人才遴选制度。
总之，让天才能够成长为天才，让各种人才都能够成为他应该成为的样子，这才是因材施教。
我们当下的教育是同质化教育，用同一模式要求所有孩子，无疑会毁了天才和各种专才，只培养出来通才。
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